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互联网时代，在高校教师专业发展的语境中，之所以重提“独立式”思维，主要出于三个原因。一是由于社会主流教学舆论与理念支持的教育模式所具有的高压性，致使教师的思想意识被封闭在一个狭窄的空间，丧失了对可能性世界的想象。二是由于学术霸权现象对教师话语表达的制约。学术霸权是我国精英文化与个人崇拜思想在教师中的反映。学问泰斗与智慧圣人一直在大众心中客观存在。这是普通教师独立人格丧失的一个哲学基础。三是由于互联网技术的冲击，信息海量化使得社会个体开始自我怀疑。这种怀疑性特征一方面源自检索技术对“记忆”价值的消解，人们越来越不屑于记诵之学，模糊记忆代替了精准记忆，“知道专家”比学究更能旁征博引、更善于吸引人们眼球;另一方面源自网络世界对多元化的崇尚，任何一个观点都会有赞成方和反对方。教师所持有的观点不再具有传统意义上的性特征。此三者容易造成教师人格独立性的丧失。在以人为本的互联网时代，一切体系化的存在都被解构为碎片，外在的规则来不及内化成为内心的善端，在换届中就被革掉。教学内容被允许大胆质疑，甚至教学目标、教育目的也被允许“自适应”。“互联网+”时代的教师需要独立思维以判断各种价值，超越时代的局限，辨别“恒常”与“流变”，把握具有永恒价值的教育本质，做一名独立不倚、卓尔不群的高校教师。

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举个简单的例子来说明下哇团的模式：假如你开了一个团长代理，然后你推荐你身边朋友成为团长，你朋友卖出去一样东西，系统会直接给你相应的提成。然后你朋友如果给另外一个朋友又推荐成为了团长，那另外一个朋友卖出去东西，你朋友也可以得到相应的提成，而你自己也会得到一定的提成，因为另一个朋友是你的其中一个有关系的代理。代理级别越高，提成越高。

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企业的发展，需要源源不断的用户。微信自带9亿用户，社群团购系统小是撬动用户的一个重量级产品。人均收入的提高，带动了消费的快速增长，以提高生活质量

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连接一切是互联网的本质特征，而连接了之后则首先需要分享，分享赋予了连接人的意义。分享是共同思考和“去中心化”的前提，通过互联网能够从分享上升为集合，能够产生群体智能。因为互联网可以将人类零星分散的个体行为结成社会网络，Zui终转化为所有参与者受益的社会资本。群体智能是指群居动物通过协作表现出来的宏观智能行为。人类的某个认识，经过反复交互、演化、修正，会在群体中形成共识。并且在群体中通过分享能够互相促进新理念、灵感、方法的产生，分享者对他人产生深刻影响。因此，高校教师需要转换惯有的思维定式，面对被喻为“新人类”的新时代学生，必须认真思考“何以为师”，这是网络时代的重大教育课题。同时，分享式思维极力强调个体需要提升自身受他人影响的能力;只有具备了个体独立性，提高了个体能力，才能真正实现共享与协作。为了适应工业社会“大而全”的基本特征，人们将智慧充分体现为“海绵式”思维方式以反映客体，这种思维方式就如同将海绵放入水中，Zui大限度地吸收水分一般，考察努力成效的指标是看吸收的水分量。海绵式思维方式有利于人类Zui大限度地接受更多信息，为今后的生活积累更多的知识。这是因为在当时的人类社会历史条件下，传播知识的渠道十分有限，社会总体信息量远不如今日庞大，信息量处于短缺状态，人们获得客观知识的活动本身也充满了艰辛。能够得到一本好书，能够见到一位学者，能够听到一场报告，都会显得弥足珍贵。因此，使用海绵式思维方式大量占有信息，然后再加以分析、感悟，是比较明智的选择。而这种海绵式思维方式从量出发，具有十分明显的被动性，只强调单方面的输入，缺乏对信息的主体性的积极思考，审辨性、自主性不足。